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前面转载过骏景小学的家长和老师对生本教育的看法,现在再转载骏景的校长是怎么看生本教育的。
依托学生资源,实现教少学多
天河区骏景小学 陈武
前言:一直以来,在教育者的心中,学生仅仅是我们教育的对象,很少人能认识到学生还是一个丰富的、鲜活的教学资源。可喜的是:中国著名的教育家郭思乐教授在他的《教育走向生本》一书中明确提出“学生既是教育的对象,更是教育的资源”,这一全新的教育理论,使我们重新认识学生作为生命的个体,具有与生俱来的学习天性,教育应调动学生的已有经验、智慧、知识和学习的内在积极性,使之成为教学的动力之源,能量之库;也使我们重新再思考教与学的关系,思考教育应满足现代儿童学大于教的生存状态,只有实现由过去以教为主的教育,向主要依靠学生的学转变,充分依托学生资源,才能实现教少学多。多年来的生本教学改革丰富了我们的教育实践,也渐渐形成了以下几个观点:
一、学生拥有的基础是我们教学中的一个重要资源,学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当成为教学的动力之源、能量之库。
案例:基于一堂完全由学生执教的课的思考。
一个星期四上午的四年(5)班的一节品德与社会课,与平时上课不同的是,这天的上课老师是该班的学生戴某某。他要上课的内容是《条形码与钱币的认识》。只见他款款走上讲台,煞有介事地开始上起课来:“今天我们一起来认识条形码和和钱币,我们首先认识条形码,请问同学们在哪里见过条形码?”话一问完,钟同学就站了起来:“我在银行见过,我妈妈在银行工作,我知道”。许同学说:“我家开超市,在很多物品上看过条形码。”黄同学说:“爸妈带我去酒店消费时,我见过条形码。”小老师戴骏宇说:“的确,很多地方我们都见过条形码。既然大家都见过条形码,那我们进一步来学学条形码的本质特点吧!”然后,他准确地讲解条形码的作用、形状等,让大家清楚条形码就是用来标识商品的横条形的黑白相间的条纹。接着,他说:“认识完条形码,我们再来了解各国的钱币。你们知道有哪些钱币吗?我已经布置了各小组去准备了,现在请各小组交流自己准备的钱币知识。小组交流现在开始。5分钟后,小组汇报”。时间到,每个小组上台汇报,每个小组将自己研究的钱币知识绘声绘色地在台上交流,日元、美元、越南币、欧元、英磅、秘鲁币等等的外在特征、发展历史、与人民币的兑换关系,曾经发生的故事等都一一做了交流,可谓精彩纷呈,令老师大开眼界。汇报完,只见小老师进行了总结:“同学们今天准备得真充分,知道了很多条形码和钱币的知识。不过请记住,任何事务都是在发展变化之中,我们要善于观察了解它们的变化,更新我们自己脑海里面的知识,才能与时俱进”。
一堂这样的课下来,我们师者除了感慨之外,不禁思考一个问题,就是在信息时代,我们的学生已不等于以往的学生,他们每个人都是一个丰富的个体,他们每个人脑海里都有一个巨大的信息库,每个孩子都有巨大的能量,学生自主所猎取的各种知识,学生的生活经验、学生的阅读经验、学生的思维空间、学生的想象空间都可以成为老师的教学资源,所以我们老师要有这样一个观念:学生拥有的基础是我们教学中的一个重要资源。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当成为教学的动力之源、能量之库。教学运用得到位,一定能推动学生的学习发展,达到教少学多的效果。
二、孩子的生活场、孩子的个性特长也是我们教学中丰富的资源。
案例:嫩芽文学社成立及运作的启迪。
这个学期,五年级某班陈老师在学生的一次周记中,发现有同学认为自己的作文写得好,要成立文学社,一方面可以将他先进的写作经验传播,另一方面还能组织文学爱好者进行交流、展示,同时,还能充分利用同学中优秀的资源,以提高管理、策划、排版、沟通、协调等各种能力。听到这样的呼声,老师在感动的同时更有几分欣喜,这是上等的好事啊!于是立即答应该学生的申请。不到一周,“嫩芽文学社”就如火如荼的兴办起来了,在文学社成立的告示中,文学社成员的分工,文学社的组织架构、要义、宗旨全在告示里面展示出来了。尤为可贵的是,两个星期后,第一期期刊《绿芽报》也出来了,内容可谓图文并茂、详实、丰富,非常吸引眼球。
为什么这么快就出了质量这么高的刊物?老师找了他们的社长来谈话。林社长说:“我们利用了每个人的个性特长来办这个文学社的,会写文章的做编辑,会画画的管画面,擅长电脑的做排版,热爱照相的来拍摄、打字快的做打字工作。”
孩子的回答把我们带入了深深的思考之中,对啊,孩子的个性特长以及他们的生活场也是丰富的教学资源啊!正如郭思乐教授《教育走向生本》所言,学生作为丰富的个体,都有自己的独立性,都有着隐含尔后,强大的基础。一个小的集体就是一个小的社会。正是这个小社会的存在,学生得以自我表现和自我实现,学生得以生动发展。
我们的教育就是要以学生擅长的东西做荷载,去形成有个性特点的课程,让孩子们的个性有施展的地方,充分发挥他们的智慧和积极性,使我们的教学活动生动的展开,很自然达到了充盈的优质高效状态。同时,我们还要认识到,学生这种教学资源,是一种活性资源,学生这种资源,具有生生不息,越用越多,越来越丰富的特点,因为学生本身在不断地成长,不断地丰富的特点,所以它可以说是取之不尽,用之不竭,我们要多加利用,由于儿童表达贴近儿童的心理,符合其他儿童的口味,所以学习者效果也是最优的,老师解放了,学生发展了,这就是我们追求的目标。
三、开发和充分利用学生资源的途径和方法是:小立课程,大作功夫,教皈依学。
哲学人类学认为,人是未完成的存在。人的未完成性,决定了人具有发展的潜能。生本教育强调学生不仅是教育对象,更是教育的资源,不仅关注学生的外部地位,更关注学生的内部自然天性和潜能的发展。教学中开发学生的这一活性资源,就要理顺教与学的关系,明确教与学的主体就是学生。教学好比产婆术,在整个生产过程中,产婆不是主体,而产妇是主体。其实学生的学习好比生产。在整个教学过程中,主体应当是学生,而不是教师。教育的主体靠生命自己。学生学会任何东西,最终却要依靠自己内化。因此,达成学生是教育的对象,更是教育的资源,就要教皈依学。
在教与学的关系处理上,我们应重点树立小立课程,大作功夫的课程观(郭思乐语)。小立课程是指教给孩子的基础知识应该尽可能简练,而要腾出大量的时间和精力让学生大量的进行活动,使学生的学习动力资源和拥有的基础资源充分调动起来,使之成为一股强大的力量,教是为了不教,教少学多,即为大作工夫。如何做到小立课程,大作功夫呢,可采取以下策略:
(1)教皈依学,就是使教转化为学,使孩子学习天性和潜能得以无限发挥。
学习对人的生存发展起决定性因素。热爱学习是人的生命活动最活跃的一部分。学生是天生的学习者,学生学习的愿望来自于本能。因此,教育者应顺应学生天性,让他们成为学习的主人。
生本教育本着“一切相信学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的全新理念,提倡在教学过程中先做后学、先学后教、以学定教,把思考权交还给学生,把课堂的主动权交还给学生,把学习、思考的时间、空间交还给学生,因此,我们特别重视将教学的起点放在学上。
如一节三年级的数学课:《感受:简单图形的周长》,教师布置了前置性小研究,要求:在课堂上开展了一个测量活动,找身边的物体,先估计它一个面的周长,再测量。教师设计一个先学表格如下:
物体 估计周长 测量周长 方法
( ) ( )厘米 ( )厘米 ( )
( ) ( )厘米 ( )厘米 ( )
要求:每个小组一条绳子,一把测量的直尺或卷尺。
1、小组长组织,4人小组进行合作,4个人都记录,每人都要量一回。
2、要求找到测量物体后,每人先估计它的周长,再量一量,估计周长最接近测量周长的就奖励一颗星星。
当老师宣布可以测量任何东西时,学生欢呼雀跃起来。一溜烟就开始了,他们量黑板、讲台、窗户、纸张、宣传栏、书包、书本、铅笔盒、铅笔袋、橡皮擦、自己的头围、腰围、耳朵、手掌、脚掌等等。
有的孩子不满足于课室,他们走到操场边,就开始量操场的长与宽;走到大树边,就动手量树叶的周长、树木的周长;走到标志栏,就动手测量标志栏的长与宽……
放学后,同学们又找到很多、很有趣的物品,比如:一个正方形的化妆盒、一本台历、电脑的显示器、主机的一个面、电视机正面、一张光盘、一包餐巾纸的一个面、爸爸的手掌和脚掌的周长、一个篮球的周长孩子们测量办法更多,五花八门,富有个性和创造,如有的先测量物体每条边的长度,再相加;有的用绳子绕物体一周,再量绳子的长度;有的让物体在尺子上滚一圈,滚过的长度就是物体的周长。
在生本的教学过程中,不但教室可以成为学生尽情活动和演绎的空间,整个自然也可以成为学生轻松表现的地方。学生的热情之高,好奇心之强,涉及的知识面之广,他们的目光由课室到课外,由学校到家庭,正因为学生资源的充分开发,课堂上成为学生能量释放的场所。
(2)使教堂变为学堂,课堂成为学生巨大能量充分释放的场所。
要实现教堂变学堂,要真正落实学生是课堂的主人,我们的课堂要由原来的老师“一言堂”变成学生“群言堂”,就要牢固树立课堂是展示孩子的信息储存的地方,是展示孩子学习成果和思考的地方。这样的课堂才是生动的课堂、生活的课堂、生成的课堂、生态的课堂和生命的课堂。
以一次学校校运会后的作文指导课为例。学校举行校运会,这对学生来说是一个丰富的话题,五年级老师抓住这个机会布置同学们写作,果然,一堂课下来,学生作文写得极为精彩,他们就其中李同学的一篇作品进行点评。意想不到的是,学生的点评极为到位,陈同学说:这篇文章,我认为用词语非常准确、精辟,很多地方的成语用得恰如其分,比如形容口号声非常大用了直冲云霄等等,特别是最后用了一副对联“场上选手展英姿,场下观众齐加油”,这幅对联生动地表达了当时运动会激动人心的场景,并且到最后准确地升华了“激动人心的运动会”这个主题;黄同学说:我认为这篇文章最成功在开头和结尾,都在写运动会的全景和感慨,这叫做前后呼应。同时,我想说,这篇文章最值得我学习的地方就是,她所有自然段之间的过渡都非常自然,比如,第二自然段与第一自然段之间就用了“随着时间的流逝,激烈的跳高比赛开始了,我马不停蹄地奔赴跳高现场 ”;许同学说,这篇文章,多处用了不同的修辞手法来写,有排比,如“听到校长宣布运动会开始后,我们班沸腾了,全场沸腾了,全校也沸腾了”;还有多处用到比喻,而且同样是表达快的比喻就用了多处,但每处用了不同的事务来描写快,有时用豹子的跑来形容,有时用指尖的流水来形容,有时用飞机的飞行来形容等等,真是让人目不暇接。还有夸张、引用、列数字、类比等多种方法,所有这些修辞手法的运用的确使文章更加生动、形象,也为文章增色不少;林同学不甘示弱,说:我认为这篇文章最特别的是题目“孩童的奥运”,一看题目,就吸引了我的眼球,它取到了引人入胜的效果,吸引读者往下读;尹同学说:我认为她的开篇用上“哈哈”两个字,的确达到让人震惊的效果,它定下了全文的基调,这场运动会一定是激动人心、热情洋溢的,这一个词用得妙极了;黄同学说“这篇文章最成功的地方是她能将校运会这样大型的活动采取点面结合的方式,详略非常得当。
交流在继续,但教师感慨不已:真的不要低估孩子,现在的孩子实在太丰富了。孩子的作文评价语言实在丰富得让师者大吃一惊,因为从一年到四年级,我们强调“整体输入、整体输出”的原则,提倡大阅读、大展示、大开放、大积累,很少讲修辞与写作方法,然而学生对文章架构的认识,对文章修辞的认识,对品词造句的认识,对文章章法的认识,都是那么到位,这些都是我们极及宝贵的资源,他们把老师要说的淋漓尽致地表达出来了,甚至更全面。孩子的兴奋正是学习的动力,更是教学的能量所在。依靠教师一个人的教变为依靠全体学生的学,所有学生的都被调动起来,同老师一起,探究新知,我们的课堂就变成了学堂,课堂的“一言堂”就变成了“群言堂”,课堂也就成为学生巨大能量充分释放的场所,也就达成了教少学多的教育境界。
诚如郭思乐教授所言,一切相信学生、高度尊重学生、全面依靠学生,就会调动生命自然的伟大力量,就会使学生的生命拥有生命的全部联系,这一切都会成为教育的重要资源。那么,四百多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大学论》中描绘了教育的理想就可以实现:“寻找一种教学的方法,使得教员可以因此少教,但是学生可以多学;使得学校因此可以减少喧嚣、烦厌和无益的劳苦,多具闲暇、快乐和坚实的进步”。
综上所述,当今时代,我们为师者,应该转变观念,牢固地树立“学生既是教育对象,更是教育资源”的观念,应大胆地、充分开发学生资源,使教转化为学,以达到教育的理想境界——教少学多,不教而教。
参考文献:
郭思乐 《教育走向生本》 北京 人民教育出版社 2001年
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