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关于有声读物的引入。
好了，前面关于有声读物讲了一大堆，爱德华暂时还没空写完，为了让大家更深入地了解有声读物的作用，现在把我在另一个论坛读到的贴子COPY过来，很有趣的例子。
一年级孩子读《木偶奇遇记》？
木偶奇遇记, 匹诺曹, 阅读, 童书, 读后感
妞上学了，现在6岁4个月。
学校每月推荐读一本书，这个月是《木偶奇遇记》。
对妞来说，这是本字书，大部头，她还无法自主读下来。
全书我已经给她读完了。
她们班的语文老师发来短信，说本周四领导要来听这堂阅读交流课，让家长配合做好以下准备工作：
1、理清匹诺曹奇遇的经过。
2、选取匹诺曹“奇遇”的某一个场景画下来，并能用一句话说一说，我画的是（谁）在（干什么？）或者：我画的是（谁）（怎么了？）
3、至少从《匹诺曹奇遇记》中选取10个四字词语，并大概了解词语的意思。
4、选取某一个精彩片段声情并茂的读下来。
我记得以前我们上学的时候，如果班里听课，老师是要提前给我们反复讲讲某课的，可是现在，我问了孩子，孩子说班里没有讲过《木偶奇遇记》。那就是说这个任务摊派在家长身上了。我内心其实是有点儿反感的。
我们孩子对字一直不太敏感，又不愿意指读，但是极爱听故事，也极喜欢翻书看。没事儿的时候找书看已经成了她的一种乐趣！
老师要求的“选取10个四字成语”，我感觉孩子根本就没有到达那个段儿，得需要大人告诉她某个四字词语，讲解其义。也许老师是在刻意地让孩子留意文中的美词、美句吧！但现在对我们孩子来讲，感觉有点为时过早。
老师要求的“选取某一个精彩片段声情并茂的读下来”，孩子做不到，除非背下来，或者是看拼音瞌瞌巴巴地读下来。管它呢，反正，她们班有认字多的孩子，可以抽她们读。我们这个任务忽略不计。
对这个故事内容，孩子是能说一说的，对某些人物也有了很深刻的印象。我昨天晚上让妞讲一讲这里面牵涉的人物，孩子讲了许多，超出了前面的导读人物介绍。连那只羊、还有买驴子做鼓的那个人她都提到了。
昨晚我们还画了一幅画儿，她画的是皮诺曹被那只会说话的蟋蟀气得火冒三丈的情景，皮诺曹的脸蛋儿鼓鼓的，画得蛮好玩的。
昨晚我来给她顺顺章节。刚顺了第一章和第二章。第一章是可怜的樱桃师傅。第二章是暴怒的杰佩托。我们主要在讲樱桃师傅怎么可怜（受了会说话的木头的惊吓）？杰佩托为什么暴怒（被那根会说话的木头捉弄，误以为是樱桃师傅）？樱桃师傅的形象特点？杰佩托的形象特点？当然对比一幅他俩打架的图，让妞来区分谁是谁（那当然，妞分得很清楚！）？我们有问有答地说了一会儿，还让妞学着书里的皮诺曹说话，妞很高兴地细声细气地学了。
下一章是皮诺曹诞生。我打算重点再给她顺顺。然后后面的故事情节一下子带过，不再细讲。
这本书教给我们什么道理？也许是每个老师讲读这本书要提到的问题，也是逃不过去的问题。孩子从这本书学到了什么？看完这本书，归根结底是要回到这上面来。这本书有点像个警钟，敲点孩子：你要听话，不要任性，不要淘气，不要乱交坏朋友，要孝敬长辈，要好好学习，否则，哼哼，后果很严重~~~~
为什么不能阅读一些轻松愉快的好玩的简单点的童书呢？
妞爸为孩子识字不多而着急，有一天，看我给妞读《木偶奇遇记》就恼了，说“总是你给她读，她什么时候能认字啊？”抛过书，让妞自己读。妞眼泪汪汪地瞌瞌巴巴地看拼音读，听着我都闹心。如果用这样的方式来强迫孩子自己阅读，搞不好会适得其反！
我知道妞爸是想让妞赶快多认识些字，赶上老师安排的进度。可是，哪有这么快呢？我会想办法让妞巩固拼音，在认识拼音的基础上，慢慢识字量大起来。总之，一口是吃不成个胖子。（妈妈的这段话说得没错，如果是把阅读作为认字或拼音程度的一种测试的话，很容易把孩子好不容易积攒起来的阅读兴趣给磨光的，真是得不偿失。如果换另一种方式，是以有声读物引入又会如何？点点目前听的绿野仙踪，二十多个MP3的篇幅，但依然不影响其兴趣，为什么呢？就象我之前在介绍有声读物时所提到的有声读物优势就显现在这里，另外，这反复的听读中，家长只需要见缝插针地及时讲解，并不需要花费太多的时间，何乐而不为呢？）
阿甲老师不是说她孩子五年级了，他还为她读书吗？其实我很享受这种亲子阅读的乐趣！亲子阅读也是一种沟通的方式啊！也是建立良好亲子关系的渠道之一
[ 本帖最后由 leeaug 于 2010-12-12 09:09 编辑 ]
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发表于 2010-12-6 20:12
